Νέες κατευθύνσεις στην Ιατρική Εκπαίδευση
Προκειμένου να ανταποκριθούν στις μοντέρνες απαιτήσεις εκπαίδευσης, οι πανεπιστημιακές ιατρικές σχολές των προηγμένων χωρών της Ευρώπης αναγκάζονται να προωθήσουν αλλαγές στο σύστημα φοίτησης, σε επίπεδο υποδομής, δομής και εξειδικευμένου σε θέματα ιατρικής εκπαίδευσης προσωπικού. Ας μην ξεχνάμε ότι, στις μέρες μας, η Ιατρική Εκπαίδευση αποτελεί ξεχωριστή σπουδή που οδηγεί στην απόκτηση ειδικού πτυχίου. Αυτές οι αλλαγές, πέρα από ουσιαστικές για τη βελτίωση της εκπαίδευσης, θα βοηθήσουν την αναγνώριση της ισοτιμίας μεταξύ των σχολών που θα έχουν ή θα προσεγγίζουν τέτοιες υψηλές προδιαγραφές. Μόνο οι σχολές που θα μπορούν να αποδείξουν ότι έχουν διάθεση εκμοντερνισμού θα εξασφαλίζουν την ισοτιμία τους.
Μερικές παράμετροι με βάση τις οποίες αναμένεται να αξιολογούνται οι ιατρικές σχολές στο εγγύς μέλλον:
Υπάρχει ικανό ποσοστό θεμάτων (ή μαθημάτων) επιλογής ή το σύστημα είναι στο σύνολό του άκαμπτο;
Η δυνατότητα θεμάτων επιλογής βοηθάει τον φοιτητή να αναλάβει πρωτοβουλίες, να εξερευνήσει τομείς που ενδεχομένως τον ενδιαφέρουν, να εκφραστεί μέσω της παραγωγής εργασιών ή πόστερς και, ενδεχομένως, να συνεισφέρει στο τμήμα που προσωρινά έχει τοποθετηθεί.
Τα προκλινικά και κλινικά μαθήματα συμπίπτουν χρονικά και σε επίπεδο ύλης (οριζόντια δομή μάθησης) ή είναι χρονικά και ποιοτικά ξεχωριστά (κάθετη δομή);
Η γνώση είναι αποτελεσματικότερη και εμπεδώνεται καλύτερα όταν ο φοιτητής μαθαίνει για μία λειτουργία ή ασθένεια από όλες τις απόψεις (ανατομία, ιστολογία, παθοφυσιολογία και παθολογία) παρά από καθεμία αποσπασματικά.
Οι υποψήφιοι γιατροί μαθαίνουν να συναναστέφονται με άλλα παραϊατρικά επαγγέλματα πχ. νοσηλευτές, μαίες κατά την εκπαίδευσή τους;
Είναι πιθανότερο να συνεργάζονται αποτελεσματικά οι υγειονομικοί όταν έχουν αρχίσει να δουλεύουν μαζί σα φοιτητές. Έχει προταθεί ο φοιτητής ιατρικής να αναλαμβάνει για μικρό χρονικό διάστημα νοσηλευτικά καθήκοντα και αντίστροφα.
Αποκτούν οι υποψήφιοι γιατροί βασικές και πρακτικές γνώσεις ή αναλώνονται σε εξοντωτική μάθηση σπανίων και εξειδικευμένων θεμάτων;
Οι βασικές γνώσεις πχ. η ερμηνεία μιας ακτινογραφίας θώρακα θα είναι χρησιμότερες στο νέο γιατρό από ό,τι οι πιο εξειδικευμένες πχ. μαγνητική τομογραφία σπονδύλων!
Το αντικείμενο της εκπαίδευσης επηρεάζεται περισσότερο από το δάσκαλο ή από το φοιτητή;
Υπάρχει ικανός βαθμός πρωτοβουλιών στη μάθηση από τους φοιτητές ή αποφασίζει για όλα ο δάσκαλος;
Η εξεταστέα ύλη αντικατοπτρίζει τη διδαχθείσα ύλη;
Μήπως άλλα διδάσκονται και άλλα ερωτούνται;
Το είδος της εξέτασης είναι κατάλληλο για το είδος της επιθυμητής γνώσης;
Μήπως εξετάζεται η ικανότητα αιμοληψίας με γραπτή εξέταση αντί για πραγματοποίηση μιας ζωντανής αιμοληψίας;
Η εξέταση αναπαράγεται με ακρίβεια ή όχι;
Είναι η επόμενη εξεταστική παρόμοιας δυσκολίας με την τωρινή και περνούν παρόμοια ποσοστά φοιτητών ή μήπως δεν υπάρχει κάποιο στάνταρντ;
Η εξέταση αξιολογεί τις ποιότητες του φοιτητή ή μόνο τη γνώση του;
Απαντάει σωστά μόνο ο φοιτητής που γνωρίζει ή και αυτός που έχει καταλάβει;
Υπάρχει εξωτερικός εξεταστής;
Υπάρχει εξωτερικό πρόσωπο αναμφίβολης ακεραιότητας που να παρακολουθεί προσωπικά την εξέλιξη της εξέτασης ώστε να διασφαλίζεται η ποιότητά της;
Μαιευτικό & Γυναικολογικό Ιατρείο
AURORA clinic
Εγκυμοσύνη Υψηλού Κινδύνου
Γυναικολογική Ενδοκρινολογία
Θεραπείες Γονιμότητας
Παθολογία τραχήλου - Κολποσκόπηση
Ενδοσκοπική Χειρουργική